作为孤独症康复治疗师，在日常干预工作中，我常遇到家长这样的困惑：“孩子在治疗室里明明能熟练用‘请’‘谢谢’，回家就完全不用了”“课堂上会认的颜色，换个物品就不认识了”。其实，这并非孩子故意抗拒或遗忘，而是孤独症儿童普遍面临的认知泛化挑战。

在心理学与教育领域，“认知泛化”指将习得的知识、技能灵活迁移到不同情境中的能力，这也是孤独症孩子实现社会适应的关键短板 —— 他们的技能常被 “锁”在特定场景中，难以灵活运用，而家长作为孩子最亲密的陪伴者，是帮助孩子实现认知泛化的关键力量。以下是经临床验证、家长可直接上手的实操方法：

一、打破单一环境，在生活中多场景练习

技能学习不局限于固定空间：教 “打招呼”“说谢谢” 时，除了在家中练习，可带孩子在小区、超市、公园、亲戚家等不同场景反复实践，避免技能只与 “家里的客厅”“治疗室” 绑定；

更换互动对象：不要只由家长或治疗师教学，邀请家里的老人、兄弟姐妹、孩子的同伴、小区邻居等参与互动，让孩子知道 “无论和谁交流，核心技能都能使用”；

灵活调整细节：练习时适当改变小细节，比如换不同的时间（早上、下午）、穿不同的衣服、使用不同的道具（比如用玩具车练习 “分享”，再用绘本练习 “分享”），帮助孩子忽略无关细节，聚焦技能本身。

二、教核心规则，而非固定 “脚本”

不教具体场景的 “固定说法”，而是讲底层逻辑：比如不说 “见到李老师要问好”，而是告诉孩子 “见到认识的人（不管是老师、亲戚、同学），主动说‘你好’是尊重别人的表现”；教 “分享” 时，不说 “要把积木给小明玩”，而是讲 “别人想玩你的东西，你愿意的话可以分享，这样大家都能开心”；

用日常案例解释规则：比如教颜色认知时，不只用教学卡片，而是指着红色的苹果、毛衣、路牌、玩具车告诉孩子 “这些东西虽然不一样，但它们的颜色都是红色”，让孩子理解 “颜色是物体的共同属性”；

鼓励孩子自主应用：规则教完后，给孩子自主判断的机会，比如遇到认识的人时，不直接提醒 “快问好”，而是用眼神示意，让孩子自己回忆并应用 “见到认识的人要打招呼” 的规则。

三、用自然奖励 + 过渡提示，帮孩子衔接新旧经验

减少人工奖励，依赖自然结果强化：不用频繁用贴纸、糖果等奖励，让孩子感受技能带来的真实好处 —— 比如孩子主动说 “请帮我拿水杯” 后，及时满足需求，让他知道 “表达请求能解决问题”；孩子主动打招呼后，对方的微笑、回应就是最好的奖励，帮他理解技能的实用价值；

准备 “过渡线索”，降低新场景难度：带孩子进入陌生环境时，携带他熟悉的视觉提示卡（比如画着 “打招呼”“排队”“分享” 的图片）、常用的小玩具或绘本，作为连接旧经验和新场景的桥梁；比如第一次带孩子去超市排队付款时，拿出 “排队” 提示卡，提醒他 “就像在治疗室排队取玩具一样，这里也要排队哦”；

及时复盘巩固：每次练习后简单总结，比如 “刚才在超市你主动跟阿姨说‘谢谢’，做得特别好！不管是在家还是在超市，得到别人帮忙都要说‘谢谢’呀”，帮孩子强化 “技能可通用” 的认知。

认知泛化不是一蹴而就的过程，需要家长的耐心和持续引导。作为康复治疗师，我们会为孩子制定个性化干预方案，而家长在生活中的反复实践，能让技能真正 “落地”。只要坚持科学的方法，慢慢打破情境壁垒，孩子就能逐渐将学到的技能转化为应对生活的 “通用工具”，稳步提升社会适应能力。

（图片为AI技术生成）