在郑州大学第三附属医院（河南省妇幼保健院、省妇女儿童医院）儿童发育行为科，经常会听到家长对医务人员说，“我们这个内容在家已经会了，为什么在这里就不会了？”也有家长会说，“在家百分百会的内容，在这里只能发挥出来百分之七八十？”

这是什么原因呢？

大家都知道，自闭症有一个典型的特征，就是刻板。

在干预孩子的过程中，如果不变化教学的模式，孩子就会进入特定的形式中不易改变。例如：当大家经常教自闭症孩子（“星宝”）认识卡片上的水杯，孩子看到卡片会命名水杯，但是到超市或其他地方就不会主动命名。

如果出现这样问题，就说明家长在教学过程中缺少了泛化教学。

在应用行为分析中，将这个过程称为“五级泛化”。

一级泛化：人物泛化。

主要是改变“星宝”只听一个人的指令，或是只跟一个人配合的好，换换人孩子对指令就没有反应的情况。

例如孩子学会了命名衣服，就要动员家里所有的人都来和他互动，让他能准确命名所有人身上的衣服。

二级泛化：指令、材料、人物泛化。

如上面的例子，宝宝认识卡片的衣服，还能认识妈妈身上的衣服、爸爸身上的衣服、哥哥身上的衣服。

不仅认识卡片的衣服，还能认识真实的衣服、书上的衣服、卡通的衣服等。

指令可以从“指一指衣服”变化到“爸爸的衣服在哪”“把衣服给爷爷”等，这些所有的变化都是帮助孩子形成对一般“衣服”的概念性认知，而不是某一件固定的衣服。

三级泛化：在不同环境中的泛化。

在这个过程中要变化不同的环境，其中可以有距离的变化、有干扰物的出现、有时间的延长等。

例如：可以将孩子带到客厅，让孩子帮忙把衣服拿过来（此时客厅并没有衣服），孩子需要跑到卧室找到衣架上衣服并把它拿回客厅。

四级泛化：在自然情景中的泛化。

这个过程中，解决的是“星宝”所学的内容运用到实际生活中的困难。

孩子在前三级泛化的基础上，能将零散的信息进行串联，形成一种技能，在自然环境中进行运用。

例如：大人打算出去跑步，让宝贝帮我们找衣服，宝贝需要串联爸爸、跑步、运动衣这些信息，形成对自然场景的反馈。

四级泛化非常实用，是看得见的泛化。

五级泛化：语言交流。

这里需要孩子有解决问题的能力，同时还有在交流环境中运用语言的能力。因此，并不是所有“星宝”都能发展到五级。

例如：让孩子选衣服。告诉他今天天气很热，要孩子根据自己的判断选择合适的衣服；也可以告诉他，这样搭配的衣服不好看，让他根据自己判断，重新搭配衣服等。

设计泛化的方式越多，就越能提高孩子的能力。

文：儿童发育行为二科 樊悦